Docència a FOL

He tornat assistir, com el mes passat, a la classe de Formació i Orientació Laboral (FOL) que pertany a Cicle Formatiu de Grau Mitjà d' activitats físiques i esportives en el medi natural que imparteix l' orientadora educativa.

Tinc una participació puntual amb el grup i la classe d' ahir va ser fàcil ja  que van realitzar un examen tipus test del tema dos: El Mercat Laboral.

Mentre jo observava, l' orientadora, des del rol de docent va explicar com resoldre les preguntes i des d' una intervenció enriquidora, va anar resolent diferents  dubtes que anàven sorgint mentre realitzaven la prova.

En acabar, la "nova" orientadora em va comentar que tot el tema l' havien treballat amb ella i per això ella mateixa va preparar l' examen. 

Jo recordava que el grup era bastant mogut i xerraire, llavors li vaig demanar si li resultava fàcil fer les classes i em va contestar que alguns dies no. Crida l' atenció que de 27 alumnes, només hi ha 5 noies, ha realitzat alguns canvis d' ubicació però diu que segueixen xerrant. També ha afegit que en les darreres sessions, ha "repartit" alguns avisos (per cada 3 avisos, els alumnes reben una amonestació) i això sí ha provocat alguns canvis conductuals i  actitudinals. Així, convindrà seguir aplicant la mesura, ténen 17 anys i les amonestacions els pesen perquè també es sancionen des de casa la majoria de vegades, la qual cosa em sembla una harmonia més pel que fa al model col·laboratiu.

Reunió amb Cap d' Estudis

Arrel d' un tema sorgit aquesta setmana a la reunió de tutors  de segon de batxiller a la qual es demanava als tutors que quan tinguin els resultats avaluatius d' aques primer semestre, entrin al gestip i emplenin el punt resultat curs/grup del SEDIB, em va cridar l' atenció la nomenclatura i es va oferir a donar-me més informació l' hora següent.

No em va saber dir què volen dir exactament les inicials llevat de les dues darreres que correspon a Illes Balears però em va explicar que es tracta d' un tipus d' estadística per establir dades comparatives respecte d' altres centres. Així es pot recaptar informació en diferents ítems: resultat curs-grup, curs-nombre de suspeses, ...així a través de la mitjana es pot saber en quin punt es troba  Ies respecte d' altres centres, etc, li vaig demanar quina utilitat en treu el centre i sobretot la cap de departament del DO i el cap d' estudis em va dir que es pot fer una valoració i davant un grup que té moltes suspeses, la cap pot plantejar què es pot fer al afectats, o sigui, em va semblar una mesura més a considerar a partir d' una mostra d' un estudi científic i valoratiu útil si s' aprofita i serveix per millorar el rendiment dels alumnes i funcionament del centre.

Recomanació Llibre

Indagant per altres blogs. trobo interessant el llibre d'en Carles Monereo i Manuel Monte, "Docentes en tránsito", publicat el passat septembre per l'editorial Graó dins la Biblioteca Aula.

 Els autors d'aquesta obra singular ens fan reflexionar sobre la feina professor "d'adolescents" dins els instituts. A través de relats breus, preguntes, instruments per analitzar conflictes i diferents fonts documentals, ens porten a pensar sobre la feina dels docents i molts dels elements que giren al seu voltant: educar o instruir, confiança o autoritat, llibres de text o Internet....per això us penjo un fragment, sobretot per tots aquells que esteu en instituts.

"Porque hoy más que nunca "ser profesores", y además serlo de adolescentes, es una tarea compleja. Los futuros ciudadanos y ciudadanas de esta sociedad de la información y la comunicación proponen nuevos retos que en poco se parecen a las necesidades de la sociedad industrial para la que se idearon los centros educativos que tenemos. Limitarse a dar la lección, parafraseando un conjunto de datos y conceptos que deben ser memorizados y reproducidos, supone una estafa a las genuinas necesidades de un alumnado que necesita, más que nunca, poseer conocimientos y competencias que le permitan tomar decisiones en un mundo definido por la incertidumbre. Esos conocimientos y competencias deben incluir, indefectiblemente, saber comunicarse de forma flexible y a través de distintos lenguajes, saber trabajar en equipos y redes, saber gestionar la información y actualizarse de manera permanente. Se trata de un cambio radical de las metas educativas para unos estudiantes inmersos en una vorágine de consumismo salvaje, intoxicación informativa y valores contrapuestos. Más que en cualquier otro momento histórico, necesitan guías, criterios, espacios para la reflexión, y ello requiere otro tipo de docente, muy distinto al tradicional, un docente que debe ser muchos docentes. Por eso estamos en tránsito. En tránsito entre el instructor que fuimos y el educador que debemos ser; entre la seguridad que nos daba una ciencia basada en verdades indiscutidas y la inseguridad que conlleva manejar verdades relativas; entre la confianza que otorga una autoridad institucionalizada y la vulnerabilidad que supone tener que ganarse diariamente el respeto de los alumnos; entre la defensa de una cultura hegemónica y la necesaria sensibilidad hacia otras culturas y formas de pensar; entre la cómoda objetividad de los libros de texto y la convulsa realidad virtual de internet".

.

Monereo, C.; Monte, M. (2011). Docentes en tránsito. Ed. Graó, Barcelona

Reflexió Contradicció amb la Teoria

L' orientadora me va explicar que quan aparèixen més demandes de suport és a principi de curs, just abans de jo iniciar les pràctiques a l' Ies, sobretot després de l' avaluació inicial. 

A partir d' aquí es van anar organitzant els diferents suports, que per sorpresa meva la majoria d' aquests es duen a terme fora de l' aula en petits espais en grups de 4-5. El perquè he evitat demanar-ho per si jo mateixa trobava una resposta raonable des de la reflexió mentre avançava les pràctiques, més que res perquè ho trobo una contradicció amb el que he après en diferents mòduls quan he treballat pacs relatives a estratègies organitzatives, m' ha quedat bastant clar quasi sempre, llevat de poques excepcions amb algun cas de nens amb nee, és preferible trobar mesures organitzatives de fer el suport dins l' aula ordinària.

La veritat és que encara no he trobat una resposta raonable ni justificada ja que no em sebla apropiat que en algunes sessions per exemple a matemàtiques a 3r d' ESO, surten 4 nens que "no poden seguir el ritme", pel que he observat, no entenen moltes de les explicacions perquè la mestra dur un ritme accelerat quant a contingut ja que el mestre de l' any anterior no va donar tot el temari. I jo penso: seria millor entrés el mestre de suport dins l' aula, els podria agrupar en una taula, escoltarien les explicacions de la pofessora de matemàtiques i rebrien el suport on es marcarien uns objectius i continguts adaptats a ells, per exemple, senzillament deixar de fer alguns exercicis sobre el tema ja que van més lents.

Podria posar més exemples d' aquests tipus, seguiré investigant si aquestes mesures poden ser degut a dinàmiques des de fa anys i costa de conscienciar als tutors i demés, potser tots o alguns ho prefereixen a així es va decidir. 

De moment he preferit cercar algun article com aquest: "Alumnes i professors aprenem dins l' aula", on hi ha algunes pautes per afavorir l' aprenentatge de tots dins l' aula,recomano llegir  Tipus de suport amb dos mestres dins l' aula proposant activitats amb diferents ajuts (pàg. 96):

http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200405/memories/983m.pdf

Altre motiu que podria fer que "es preferís el suport fora de l' aula", és degut als problemes conductuals que presentes alguns adolescents que malgrat no ser greus, són suficients per alterar el ritme, llavors als professors, els recomanaria el següent power:

www.pbis.org/common/pbisresources/presentations/barcelona1swpbs.ppt

Següent sessió, observació possible cas dèficit atencional

He acompanyat a l orientadora a l' aula de 2n-A d' Eso després de la demanda comentada en  l' apartat anterior. La tutora ha decidit observar-lo durant la sessió com a prevenció davant un possible cas d' alumne amb dèficit atencional.

Des de l' aula, m' ha semblat un grup ordinari "normal", ho dic perquè semblava un grup feiner i poc xerrador, crec que la mestra de matemàtiques com molts altres, poden fer la seva tasca fora gaire dificultats degut al bon ambient.

Són 18 alumnes asseguts de dos en dos, el nen que "es despista" s' ubica a la primera fila la qual cosa em sembla correcte.

La mestra, malgrat emprar la metodologia de "seguir el llibre", m' ha semblat que impartia unes classes eficients. Al principi i ja que s' iniciava un tema nou "Les Fraccions", ha activat els coneixements previs (tan recomanat des de la perspectiva constructivista) demanant què recordaven sobre el què van aprendre respecte el tema l' any anterior. Ha seguit explicant diferents continguts: concepte, fraccions equivalents, ha posat alguns exemples gràfics i després ha volgut assebentar-se de quin fins a quin punt ho havien comprès  iniciant una pluja de preguntes a diferents alumnes com: què passa quan el denominador és major que el numerador?, etc. O sigui, penso ha sigut un guia reforçadora mediant entre els continguts conceptuals com actitudinals ja que en més d' una vegada ha dit "no me val sentir això no sé si ho sé fer, millor: ho intent i deman ajuda si ho necessit".

Respecte al nen en concret, semblava tranquil i que atenia però quan li han fet dues preguntes, l' he notat més insegur i de fet no ha encertat en la resposta. Evidentment, penso això no és suficient per fer una valoració, així ho hem comentat amb la tutora després de la classe. S' hauria de parlar amb demés professors, família i altres implicats. Potser aquest nen es troba "ausent" i poc motivat per alguna raó que desconeixem.

De totes maneres, he visitat alguns blogs per recaptar més informació sobre el tema per si ens trobéssim davant un altre possible cas:

http://martajerez.blogspot.com.es/

http://teresis.blogspot.com.es/2011/01/los-ninos-con-deficit-de-atencion.html

Ambdós recullen molta informació sobre característiques, causes,...

Una altra adreça amb un vídeo que recomano és:

http://www.8tv.cat/8aldia/videos/almenys-dos-alumnes-de-cada-aula-tenen-un-trastorn-daprenentatge/.

 El vídeo es titula: "Almenys dos alumnes per aula tenen  un trastorn d' aprenentatge" on  parlen  una doctora Sans i una sociòloga, es situa a principi de curs i l he trobat molt interessant ja que parla de l' ESO, FP i també l' EI i la Primària. Per exemple, comenten que un de cada 4 joves deixa la ESO, que degut a les retallades, moltes mestres d' infantil tenen 30 alumenes per aula i senten que estant davant una guarderia. Comenten que quan un nen des de primària ja té un comportament mogut, els mestres primer de tot s ho han de creure o s' han de conscienciar perquè a totes les classes hi ha nens i després s' han d' activar solucions que no és tan difícil,  l' evolució és molt lenta amb aquest tema i molts d alumnes valorats en el 2004 segueixen sense adaptacions per exemple.

Continua el vídeo tractant el tema del fracàs escolar, es reflexiona sobre les coses que no s' acaben de fer bé des de l' escola, és important detectar la dislèxia i el TDH a temps perquè les eines hi són i són fàcils d' aplicar malgrat les retallades.

Reunió de tutors de 2n d' ESO

Aquesta setmana he acudit a la reunió de tutors de segon d' eso al DO composada pels 3 tutors, el cap d' estudis, la mediadora, l' educadora social, l' orientadora i jo. Ja vaig dir que assessorar al PAT és una de les principals funcions de la tutora del meu centre i per això es destina bona part del seu horari.

La meva participació és bàsicament d' observadora i agafo notes respecte a tot allò que es comenta ja que penso en el fons, tot té la seva importància malgrat després no us ho comenti tot al blog. perceb que  és un bon moment per aclair dubtes sobre diferents rutines i dinàmiques, ho trob enriquidor per tots els membres ja que s' ajuden entre ells, es fan comentaris constructius i significatius respecte a "com han convençut a un alumne perquè no deixi els estudis", "com emplenar una acta de sessió d' avaluació", sorgeix qualque demanda o inquietud,...

Avui per exemple, a l' inici de la reunió i seguint amb les rutines, el cap d'  estudis ha encetat revisant amb cada tutor el tema de les faltes justificades, injustificades, retards i amonestacions.

A continuació, la tutora de segon d' Eso A ha comentat el cas d' un nen que darrerament es despista molt, sembla està absent i es reunirà amb els pares per informar-los. També ha  demanat a la resta de membres si també ho han notat a les seves classes a la qual cosa, la professora de matemàtiques que alhora és la tutora de 2nB, ha respost que tampoc sembla seguir el ritme de les seves classes,  l' orientadora s' ha oferit a observar-lo i han acordat que la sessió següent seria un bon moment a la sessió de matemàtiques.

S' han comentat alguns casos sobre nens que reben suport i sembla han millorat alguns resultats i finalment l' orientadora, recolzada pel cap d' estudis ha explicat a cada tutor que es faria un seguiment individual i grupal d' aquest primer semestre, ha repartit uns fulls sobre les properes sessions d' avaluació explicant com s' havien d' emplenar, en un dels fulls s' anotaran els alumnes repetidors, en l' altre, els que han passat però en duen bastantes de suspeses , imagino per després prendre algunes decisions ja que són susceptibles de no promocionar aquest curs.

Reflexió

Volia dir-vos que de qualque manera sí que m' afecta que no hi hagi la tutora orientadora amb la qual havia iniciat les pràctiques. Fa dues setmanes que no hi és i vos sorprendrà potser si vos dic amb què la noto més a faltar: em refereixo al seu caràcter, la seva personalitat. Ara veig que és molt semblant a mi i  valoro més el nivell de conexió que tenim i esper recuperem quan s' incorpori que crec això serà passat Nadal.

També em fa pensar que en quasi totes les feines és important tenir un caràcter com el seu i si es treballa amb nens o adolescents i a més amb adults, molt millor. 

És una persona optimista i ho transmet, té una energia especial i quan t explica un problema et quedes amb la meitat de la dificultat i no es recrea, aviat troba recursos per anar cap a la solució, us feis una idea, no?. A més, té capacitat d' escoltar malgrat sigui de les que més parlen, capacitat d' adaptació als canvis i per tant, de modificar i reestructurar, és admirable malgrat tot això sigui resultat de  l' experiència acumulada però segur que no tot ja que hi ha trets que són  innats, com una de les coses que més m agraden d' ella: té un carisma i una vibració quan imparteix docència que captiva als alumnes i això francament, tinc dubtes de que es cultivi, je, je.

Dic tot això, perquè quan algú té aquestes qualitats, tot és més fàcil i digue' m que ara, que de cap manera penseu que la nova orientadora no té aspectes que valoro mol,  però crec que ara tot em costa un poc més ja que el meu referent no està del tot "centrat" per la novetat, m' enteneu? i jo, que procur no afegir, intent fer la meva tasca i aprendre de tots.