Següent sessió, observació possible cas dèficit atencional

He acompanyat a l orientadora a l' aula de 2n-A d' Eso després de la demanda comentada en  l' apartat anterior. La tutora ha decidit observar-lo durant la sessió com a prevenció davant un possible cas d' alumne amb dèficit atencional.

Des de l' aula, m' ha semblat un grup ordinari "normal", ho dic perquè semblava un grup feiner i poc xerrador, crec que la mestra de matemàtiques com molts altres, poden fer la seva tasca fora gaire dificultats degut al bon ambient.

Són 18 alumnes asseguts de dos en dos, el nen que "es despista" s' ubica a la primera fila la qual cosa em sembla correcte.

La mestra, malgrat emprar la metodologia de "seguir el llibre", m' ha semblat que impartia unes classes eficients. Al principi i ja que s' iniciava un tema nou "Les Fraccions", ha activat els coneixements previs (tan recomanat des de la perspectiva constructivista) demanant què recordaven sobre el què van aprendre respecte el tema l' any anterior. Ha seguit explicant diferents continguts: concepte, fraccions equivalents, ha posat alguns exemples gràfics i després ha volgut assebentar-se de quin fins a quin punt ho havien comprès  iniciant una pluja de preguntes a diferents alumnes com: què passa quan el denominador és major que el numerador?, etc. O sigui, penso ha sigut un guia reforçadora mediant entre els continguts conceptuals com actitudinals ja que en més d' una vegada ha dit "no me val sentir això no sé si ho sé fer, millor: ho intent i deman ajuda si ho necessit".

Respecte al nen en concret, semblava tranquil i que atenia però quan li han fet dues preguntes, l' he notat més insegur i de fet no ha encertat en la resposta. Evidentment, penso això no és suficient per fer una valoració, així ho hem comentat amb la tutora després de la classe. S' hauria de parlar amb demés professors, família i altres implicats. Potser aquest nen es troba "ausent" i poc motivat per alguna raó que desconeixem.

De totes maneres, he visitat alguns blogs per recaptar més informació sobre el tema per si ens trobéssim davant un altre possible cas:

http://martajerez.blogspot.com.es/

http://teresis.blogspot.com.es/2011/01/los-ninos-con-deficit-de-atencion.html

Ambdós recullen molta informació sobre característiques, causes,...

Una altra adreça amb un vídeo que recomano és:

http://www.8tv.cat/8aldia/videos/almenys-dos-alumnes-de-cada-aula-tenen-un-trastorn-daprenentatge/.

 El vídeo es titula: "Almenys dos alumnes per aula tenen  un trastorn d' aprenentatge" on  parlen  una doctora Sans i una sociòloga, es situa a principi de curs i l he trobat molt interessant ja que parla de l' ESO, FP i també l' EI i la Primària. Per exemple, comenten que un de cada 4 joves deixa la ESO, que degut a les retallades, moltes mestres d' infantil tenen 30 alumenes per aula i senten que estant davant una guarderia. Comenten que quan un nen des de primària ja té un comportament mogut, els mestres primer de tot s ho han de creure o s' han de conscienciar perquè a totes les classes hi ha nens i després s' han d' activar solucions que no és tan difícil,  l' evolució és molt lenta amb aquest tema i molts d alumnes valorats en el 2004 segueixen sense adaptacions per exemple.

Continua el vídeo tractant el tema del fracàs escolar, es reflexiona sobre les coses que no s' acaben de fer bé des de l' escola, és important detectar la dislèxia i el TDH a temps perquè les eines hi són i són fàcils d' aplicar malgrat les retallades.

Reunió de tutors de 2n d' ESO

Aquesta setmana he acudit a la reunió de tutors de segon d' eso al DO composada pels 3 tutors, el cap d' estudis, la mediadora, l' educadora social, l' orientadora i jo. Ja vaig dir que assessorar al PAT és una de les principals funcions de la tutora del meu centre i per això es destina bona part del seu horari.

La meva participació és bàsicament d' observadora i agafo notes respecte a tot allò que es comenta ja que penso en el fons, tot té la seva importància malgrat després no us ho comenti tot al blog. perceb que  és un bon moment per aclair dubtes sobre diferents rutines i dinàmiques, ho trob enriquidor per tots els membres ja que s' ajuden entre ells, es fan comentaris constructius i significatius respecte a "com han convençut a un alumne perquè no deixi els estudis", "com emplenar una acta de sessió d' avaluació", sorgeix qualque demanda o inquietud,...

Avui per exemple, a l' inici de la reunió i seguint amb les rutines, el cap d'  estudis ha encetat revisant amb cada tutor el tema de les faltes justificades, injustificades, retards i amonestacions.

A continuació, la tutora de segon d' Eso A ha comentat el cas d' un nen que darrerament es despista molt, sembla està absent i es reunirà amb els pares per informar-los. També ha  demanat a la resta de membres si també ho han notat a les seves classes a la qual cosa, la professora de matemàtiques que alhora és la tutora de 2nB, ha respost que tampoc sembla seguir el ritme de les seves classes,  l' orientadora s' ha oferit a observar-lo i han acordat que la sessió següent seria un bon moment a la sessió de matemàtiques.

S' han comentat alguns casos sobre nens que reben suport i sembla han millorat alguns resultats i finalment l' orientadora, recolzada pel cap d' estudis ha explicat a cada tutor que es faria un seguiment individual i grupal d' aquest primer semestre, ha repartit uns fulls sobre les properes sessions d' avaluació explicant com s' havien d' emplenar, en un dels fulls s' anotaran els alumnes repetidors, en l' altre, els que han passat però en duen bastantes de suspeses , imagino per després prendre algunes decisions ja que són susceptibles de no promocionar aquest curs.

Reflexió

Volia dir-vos que de qualque manera sí que m' afecta que no hi hagi la tutora orientadora amb la qual havia iniciat les pràctiques. Fa dues setmanes que no hi és i vos sorprendrà potser si vos dic amb què la noto més a faltar: em refereixo al seu caràcter, la seva personalitat. Ara veig que és molt semblant a mi i  valoro més el nivell de conexió que tenim i esper recuperem quan s' incorpori que crec això serà passat Nadal.

També em fa pensar que en quasi totes les feines és important tenir un caràcter com el seu i si es treballa amb nens o adolescents i a més amb adults, molt millor. 

És una persona optimista i ho transmet, té una energia especial i quan t explica un problema et quedes amb la meitat de la dificultat i no es recrea, aviat troba recursos per anar cap a la solució, us feis una idea, no?. A més, té capacitat d' escoltar malgrat sigui de les que més parlen, capacitat d' adaptació als canvis i per tant, de modificar i reestructurar, és admirable malgrat tot això sigui resultat de  l' experiència acumulada però segur que no tot ja que hi ha trets que són  innats, com una de les coses que més m agraden d' ella: té un carisma i una vibració quan imparteix docència que captiva als alumnes i això francament, tinc dubtes de que es cultivi, je, je.

Dic tot això, perquè quan algú té aquestes qualitats, tot és més fàcil i digue' m que ara, que de cap manera penseu que la nova orientadora no té aspectes que valoro mol,  però crec que ara tot em costa un poc més ja que el meu referent no està del tot "centrat" per la novetat, m' enteneu? i jo, que procur no afegir, intent fer la meva tasca i aprendre de tots.

Reunió de tutors de Batxiller

Com vaig dir una de les funcions de l' orientadora és suport al PAT, per això, entre altres actuacions (observacions a l' aula a nivell individual o grupal, es reuneixen setmanalment els tutors de diferents cursos, tracten diferents temes de rutina i casos puntuals i l' assessora media entre els diferents actors implicats: tutors, resta de professors, famílies...tractant d' assessorar segons el cas.

Així ho percebia fins ara i dic això, perquè en  la sessió d' avui on ja sabeu la nova orientadora només dur una setmana en el centre, era la primera reunió de tutors a la que jo assistia i, malgrat ho consideri lògic, m ha semblat que es canviaven els papers i era ella l' assessorada. Els dos tutors de batxiller, de primer i segon, li han explicat la dinàmica de la sessió: seguiment de faltes, Comissió de la Solidaritat on ells són els responsables, casos...i es pot dir que tota la sessió s' ha invertit en "situar-la" i orientar-la. Per exemple, se li ha explicat com es podria donar d' alta al gestip des de la secretaria per poder fer el seguiment de les justificacions de les faltes, se li ha explicat quines faltes es va acordar es considerarien justificables i quines no com "quedar-se adormit", a les vint faltes d' aquest tipus, s' avisaria a la família i es posa una amonestació.

A continuació, un dels tutors ha explicat que s' haurien de repartir els follets de la Comissió de Solidaritat "En temps de crisi cap infant sense joguines" com estava previs abans de Nadal.

Finalment, el tutor de dues nenes que tenen problemes de comportament ha demanat a l' orientadora es cités amb els pares per proposar-los que les nenes es donéssin de baixa perquè no fan feina i molesten els demés alumnes. L' altre tutor ha comentat que seria preferible ho fés l' orientadora de baixa que ha duit el cas des de l' eso una vegada es reincorpori. Personalment m ha semblat més adequada aquesta opció i ells també ho han decidit així, m ha cridat un poc l' atenció el cas per la proposta radical, he fet algunes preguntes i ho entès millor. Les nenes vénen de dificultats d' aprenentatge durant l' eso lligades a mal comportament potser per manca de motivació i se' ls va aconsellarar un cicle formatiu però ni els pares ni elles hi van estar d' acord...

Sobretot d' aquesta sessió dedueixo la importància "del rodatge" del psicopedagog del centre, com més experiències dugui acumulades des del centre, on cada context és un món nou, molt millor per entendre els problemes i intentar posar les millors solucions. També destacaria que si hi ha bona disposició per acollir i informar als membres que arriben nous, el "cop" queda amortitzat i les conseqüències es redueixen.

Suport alumnes amb nee de llengua castellana

He assistit a una classe d' alumnes amb nee, donat que una de les  funcions de l' orientadora és donar suport dins el procés d' e-a, la qual cosa engloba el suport als alumnes amb NESE que li són assignats des de la Comissió d'  Atenció a la diversitat.

Les tres nines pertanyen a 2n d' ESO, dues d' elles presenten un retard maduratiu i una d' elles una deficiència física. El suport o la intervenció,  es va acordar es duria a terme fora de l' aula ja que les actores segueixen Plans Individualitzats en diferents àrees amb adaptacions significatives.

Era l' hora de llengua castellana i l orientadora ha repartit unes fitxes sobre gènere i nombre pel que fa al substantiu. M' ha explicat que l orientadora absent l' havia situat de manera col·laborativa respecte al nivell de les nines i als materials que treballava amb elles. La nina amb la deficiència psíquica no ha acudit a classe i mirant la fitxa de les altres dues, he deduït que es trobaven a un nivell de 6è que després l' orientadora m ha confirmat i ha afegit que es van seleccionar els objectius i continguts per incidir en l' ortografia i gramàtica que deriven dels diferents eixos de comprensió i expressió oral i escrita.

He observat que la psicopedagoga ha tingut un paper empàtic amb les alumnes, ha explicat i resolt dubtes com a bona mediadora i elles, amb suficient autonomia, com a protagonistes del seu aprenentatge, han pogut fer la feina sense gaire dificultat.

Així, per una banda, pel que fa al triangle interactiu professors-alumnes-contingut, es pot dir que l' orientadora ha estat assessora i professora ja que a més d' impartir les classes, va assessorar als professors implicats amb les alumnes respecte als materials que les convendria treballar segons el seu nivell de competència.

Reunió amb la nova Orientadora

La meva tutota que està de baixa,  em va avisar de que divendres va arribar la persona que la cobrirà fins la seva incorporació, llavors avui matí he anat a l' institut  per presentar-me i explicar-li la dinàmica de les meves pràctiques.

Penso ha estat positiu perquè ara que tot li és nou, ha vist que no hauria d' invertir gaire energia explicant-me processos d' intervenció de les diferents sessions, li he dit que sobretot treballaria des de l' observació,...la qual cosa l' ha tranquilitzada i  hem quedat per la propera sessió que serà amb nins de nee  fora de l' aula,  no he treballat amb nens de més dificultat i ja penso que és hora. Ella m ha explicat algunes característiques d' aquests tres nins ja que divendres va treballar amb ells, tots segueixen Acis significatives i mentre li anava fent algunes preguntes, m ha comentat com es va organitzar la classe recent arribada, així he deduït va rebre el suport de la resta dels membres del DO, posant de manifest una vegada més que el membres consideren el model col·laboratiu, i per l' efectivitat que això suposa, ella amb molta rapidesa va accedir als materials que empren aquests nens i va poder fer la classe sense dificultat.

També voldria afegir que durant la primera mitja hora he percebut "l' angoixa per l' adaptació" que suposa quan una persona arriba a un centre on tot és un món nou, conec aquesta sensació i de qualque manera, malgrat no ser el motiu de la reunió, he procurat relaxar-la, li he parlat dels professors amb els quals fins ara he tractat, dels membres del DO i de la seva disponibilitat perquè es pugui recolzar amb ells, d' alguns grups d'  alumnes...res, que de qualque manera l he assessorada perquè francament, penso és important acollir la persona, reduir-li  el patiment per la novetat, donar-li pautes d' ajuda... i m' ha satisfet veure que abans de marxar, li havia canviat l' expressió.

Reflexió

El passat 14 de Novembre no vaig assistir al centre, tots sabem hi va haver una vaga general, des d aquest enllaç he pugut recaptar més informació:  http://endirecto.lavanguardia.com/politica/huelga-general/20121114/54355172128/huelga-general-14n.html.
De totes maneres, més que entrar en reflexions polítiques o en discursos pessimistes, vull dir que m ha fet recordar que passem un moment complicat a molts de nivells i la repercusió arriba als centres i a les aules. Jo mateixa, no he acudit al centre perquè sabia hi hauria un mínim de professors i un mínim d' alumnes, un dia així suposa una interrupció i una interferència en el ritme escolar i he preferit treballar des de casa.

Demanda de suport per un nen amb NESE

La tutora de 2n-A d' eso ha entrat al departament d' orientació per parlar sobre un cas d' un nen que li preocupa. Tot i saber que l' assessora està de baixa, s' havia citat prèviament amb el mestre AD i a la mestra PT  per demanar la seva col·laboració. Evidentment la consulta m' interessava i es pot dir que de qualque manera hi he participat:

La tutora imparteix matemàtiques, el nen és un alumne amb NESE, concretament amb una dificultat específica d' aprenentatge (DEA), ja que pateix un dèficit atencional important que li dificulta el seguiment de les classes. Des de que s' ha iniciat el curs, la tutora ha emprat les estratègies que ha considerat convenients: diferents canvis de lloc, fer-lo participar més, demanar-li sobre el contingut constantment...diu que res li funciona ja que sobretot a l' hora de corregir, ell "desconecta" i "surt de classe".

La tutora va rebre el traspàs d' informació de l' assessora des de l' inici de curs, sap que el nen té bones capacitats i de fet mai no ha suspès les matemàtiques. També sap que ella és exigent, les seves classes són molt profitoses i intenses i per això entèn que per l' alumne, sigui molt costós seguir el ritme ja que malgrat no tenir TDHA, és bastant inquiet, a nivell físic i mental.

Ella veu que segurament suspendrà l' assignatura aquest trimestre i proposa al mestre AD que l' agafi  un temps al seu grup malgrat  tenir quatre nens  a l' hora de matemàtiques que segueixen ritmes diferents amb acis significatives i no significatives, ell concretament faria els mateixos exercicis que a l' aula ordinari però tindria una atenció més individualitzada que la tutora no li pot oferir. Seria una mesura temporal o no. Vull dir que he notat més convençuda a la tutora que al mestre AD que opinava que el nen funcionaria millor en un altre grup de reforç on hi hauria més compatibilitat de nivell però el problema és que hi assisteixen altres alumnes d' altres grups de segon i la tutora ja ha dit que no se' l pot passar a un altre grup. El mestre AD està d' acord en intentar-ho.

Jo, bàsicament he seguit la conversa i només quan he vist el mestre AD un poc "apurat" ja que semblava que el nen  li distorsionava el ritme que ara li funciona...jo li he comentat que quan un nen sap fer l' exercici, el farà més atent si sap que algú en poc temps li revisarà, potser no caldrà que li expliqui com fer-lo, només ho he dit perquè el notava un poc engoixat, normal, el canvis...

De tot això penso la mesura és apropiada però em fa reflexionar sobre aquests alumnes que malgrat no tenir nee, tenen una dificultat que fa que s' hagi de perdre unes classes que segur que la mestra fa molt bé. En teoría, he après que el més convenient seria que l' alumne rebés el suport dins l' aula però a la pràctica  no és possible per manco professorat i perquè es va acordar que per les característiques dels alumnes, convenia més fora de l' aula. 

Programa Alter

Com he dit, l' educadora social que normalment es coordina amb la meva tutora, m' ha convidat a assistir a la sessió. Abans de comentar-la, voldria recordar que és un Programa d' intervenció socioeducativa dirigit a joves entre 14-16 anys amb dificultat d' adaptació i necessiten una intervenció específica. Per això, s' alternen  assistència a classes amb activitats pràctiques en diferents empreses.

Trobo aquest programa molt interessant ja que "rescata" a molts alumnes amb risc d' exclusió per absentisme, fracàs escolar... per això he trobat algun material que vull compartir: aquest vídeo on s' argumenta sobre  la seva importància del programa:

http://ib3tv.com/20120924_187914-convenis-per-dur-a-terme-el-programa-alter.html

També adjunt el següent document per si sentiu curiositat de com es planifica aquest programa en diferents municipis de la meva comunitat, no són gaire però estic orgullosa de saber que el poble hi participa:

http://die.caib.es/normativa/pdf/doc/Programa_ALTER.pdf

Després de llegir el document, he comprès millor el sentit del programa i perquè en la sessió d' avui, els vuit alumnes comentaven tot allò que han fet a l'empresa que han escollit mentre la coordinadora anava registrant un full de seguiment que després s' entrega a la direcció general d' infància.

Els vuit alumnes realitzen la part formativa en tres empreses del poble: una llar d' infants, un supermercat i una fusteria. Aviat, un d' ells assistirà a un taller de mecànica. Semblaven bastant motivats i es nota que estan agust, a més, quan la sessió ha acabat la coordinadora m' ha explicat que ella també està molt satisfeta pel tracte de les empreses cap als alumnes la qual cosa facilita els bons resultats. Així i tot, està preocupada perquè al febrer tindran oportunitat d' aprovar les pendents de 1r d' eso, que són moltes i ha agraït la flexibilitat d' alguns professors que han cedit a la proposta de la meva tutora ausent que va demanar es repartissin les matèries entre febrer i juny. Ho he trobat una mesura excel·lent ja que facilitarà que aprovin el màxim d' assignatures amb manco pressió.

Impressions

Avui quan he arribat a l' institut he tingut una sensació estranya sabent que no hi hauria la meva tutora com us vaig dir...He entrat al DO com cada vegada que acudeixo al centre i alguns companys estaven comentant que no es faria la reunió de tutors que normalment es feia en aquella hora. El primer que he pensat: que és d' important l' assessora i cap de departament, com es romp el ritme amb una ausència per mi decisiva, ella condueix, marca ritmes, agilitza...un tutor ha dit: jo no tinc gaire a comentar aquesta setmana mentre jo pensava "sempre hi ha cosetes", era evident que no hi havia massa iniciatives i penso no em tocava a mi animar a ningú. Però abans de que sortíssin, he comentat que m' agradaria seguir entrant dins diferents àmbits sobretot els relacionats amb el DO per tal d' observar i reflexionar sobre les tasques, així  he demanat que si els semblava bé seguiria d' aprop algunes de les seves intervencions. La mestra de pedagogia terapèutica m' ha dit que no tenia cap inconvenient ni el mestra d' audició i llenguatge, l' educadora social m' ha dit que tenia prevista una classe amb els que segueixen el programa Alter i que cap problema si hi acudia just després. En canvi, el mestre AD m' ha dit que preferia no entrès en les seves classes, tampoc no m' ha donat opció a demanar més perquè ha sortit i això m' ha sorprès un poc perquè és un mestre experimentat i gens tímid. Per tant, potser li molesta una presència, perd concentració en les classes o senzillament no està còmode...té por de ser jutjat, estar un poc insegur per la metodologia,...tot això són impressions ja que només el conec de tractar-lo en el departament entre sessió i sessió. Ara bé, la gent perceptiva hem d' aprofitar que només per energia i maneres de parlar, ja rebem moltíssima informació. 

Reunió Equip Educatiu

Ahir al centre, abans d' acomiadar-se la meva tutora, em va recomanar assistir a la reunió de l' equip educatiu de 1r de batxiller en relació a la seva funció de donar suport als diferents equips i departaments i per això, hi van assistir tots els implicats dins un context d' assessorament col·laboratiu derivat de la concepció constructivista.

El tutor va explicar el motiu de la reunió: es demana fer una reubicació del grup degut a que hi ha una sèrie d' alumnes que parlen molt en temps de classe amb la finalitat "de corregir" la ralentització que això provoca al ritme de les sessions ja que diferents professors van manifestar la mateixa queixa i coincideixen amb els alumnes que provoquen més distorsió.

L' assessora va demanar que si al principi de curs es va decidir la ordenació a dos per ordre alfabètic, ara no tindria perquè mantenir-se si no acaba de funcionar, a més, fa afegir el cas d' un nen molt xerraire que pensa no hauria de seure al darrera. Es van debatre diferents opcions, per exemple, el mestra de català va proposar la col·locació en forma de U però va dir, penso que encertadament, que malgrat li hagi funcionat en altres grups, hi hauria d' haver unanimitat per no haver de fer canvis d' immobiliari a cada canvi de sessió.

Finalment i de manera consensuada es va decidir senzillament canviar els sis alumnes més xerraires i mantenir  la compartició a dos però un xerrador  compartiria taules amb un més callat i atent 8parelles heteogènies)

Així, com vaig aprendre a l' assignatura Psicologia de la Instrucció, penso s' hauria aplicat  una estratègia d' adaptació de formes i mètodes ja que l' organització social de l' aula és un recurs més d' atenció a la diversitat, així es faria una microadaptació dins la concepció interaccionista de les diferències individuals.

Conclourem la importància de col·laborar entre els diferents processos i agents educatiu, aquí teniu un exemple on explica que l' assessor, com sabem, no és un expert que dicta normes sinó que ajuda al professorat a construir solucions per a situacions problemàtiques...

http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/viewFile/126429/176864

CANVIS...

Fa uns dies, la meva tutora em va donar la notícia que haurà d' estar de baixa per un problema de salut durant un mes i mig. Vaig entendre perfectament el seu motiu però de seguida vaig percebre que això afectaria al bon  ritme que duiem fins ara i que de qualque manera perjudicaria aquesta dinàmica tan positiva i significativa que duiem. També sé que el nivell d' afectació depèn sobretot de jo, penso hauré de fer una reubicació del meu paper, comprendre i demanar certa comprensió al nou substitut, la col·laboració de la resta del departament d' orientació,...en definitiva, adaptar-ho tot de nou ja que "els ritmes" s' interrompran uns dies però el meu objectiu és que vosaltres i jo, notem el mínim possible aquesta ausència. Vull dir, esper poder seguir contant impressions a partir de l' observació en diferents àmbits i reflexionar sobre les actuacions. Així ho esper.