Demanda de suport per un nen amb NESE

La tutora de 2n-A d' eso ha entrat al departament d' orientació per parlar sobre un cas d' un nen que li preocupa. Tot i saber que l' assessora està de baixa, s' havia citat prèviament amb el mestre AD i a la mestra PT  per demanar la seva col·laboració. Evidentment la consulta m' interessava i es pot dir que de qualque manera hi he participat:

La tutora imparteix matemàtiques, el nen és un alumne amb NESE, concretament amb una dificultat específica d' aprenentatge (DEA), ja que pateix un dèficit atencional important que li dificulta el seguiment de les classes. Des de que s' ha iniciat el curs, la tutora ha emprat les estratègies que ha considerat convenients: diferents canvis de lloc, fer-lo participar més, demanar-li sobre el contingut constantment...diu que res li funciona ja que sobretot a l' hora de corregir, ell "desconecta" i "surt de classe".

La tutora va rebre el traspàs d' informació de l' assessora des de l' inici de curs, sap que el nen té bones capacitats i de fet mai no ha suspès les matemàtiques. També sap que ella és exigent, les seves classes són molt profitoses i intenses i per això entèn que per l' alumne, sigui molt costós seguir el ritme ja que malgrat no tenir TDHA, és bastant inquiet, a nivell físic i mental.

Ella veu que segurament suspendrà l' assignatura aquest trimestre i proposa al mestre AD que l' agafi  un temps al seu grup malgrat  tenir quatre nens  a l' hora de matemàtiques que segueixen ritmes diferents amb acis significatives i no significatives, ell concretament faria els mateixos exercicis que a l' aula ordinari però tindria una atenció més individualitzada que la tutora no li pot oferir. Seria una mesura temporal o no. Vull dir que he notat més convençuda a la tutora que al mestre AD que opinava que el nen funcionaria millor en un altre grup de reforç on hi hauria més compatibilitat de nivell però el problema és que hi assisteixen altres alumnes d' altres grups de segon i la tutora ja ha dit que no se' l pot passar a un altre grup. El mestre AD està d' acord en intentar-ho.

Jo, bàsicament he seguit la conversa i només quan he vist el mestre AD un poc "apurat" ja que semblava que el nen  li distorsionava el ritme que ara li funciona...jo li he comentat que quan un nen sap fer l' exercici, el farà més atent si sap que algú en poc temps li revisarà, potser no caldrà que li expliqui com fer-lo, només ho he dit perquè el notava un poc engoixat, normal, el canvis...

De tot això penso la mesura és apropiada però em fa reflexionar sobre aquests alumnes que malgrat no tenir nee, tenen una dificultat que fa que s' hagi de perdre unes classes que segur que la mestra fa molt bé. En teoría, he après que el més convenient seria que l' alumne rebés el suport dins l' aula però a la pràctica  no és possible per manco professorat i perquè es va acordar que per les característiques dels alumnes, convenia més fora de l' aula. 

Programa Alter

Com he dit, l' educadora social que normalment es coordina amb la meva tutora, m' ha convidat a assistir a la sessió. Abans de comentar-la, voldria recordar que és un Programa d' intervenció socioeducativa dirigit a joves entre 14-16 anys amb dificultat d' adaptació i necessiten una intervenció específica. Per això, s' alternen  assistència a classes amb activitats pràctiques en diferents empreses.

Trobo aquest programa molt interessant ja que "rescata" a molts alumnes amb risc d' exclusió per absentisme, fracàs escolar... per això he trobat algun material que vull compartir: aquest vídeo on s' argumenta sobre  la seva importància del programa:

http://ib3tv.com/20120924_187914-convenis-per-dur-a-terme-el-programa-alter.html

També adjunt el següent document per si sentiu curiositat de com es planifica aquest programa en diferents municipis de la meva comunitat, no són gaire però estic orgullosa de saber que el poble hi participa:

http://die.caib.es/normativa/pdf/doc/Programa_ALTER.pdf

Després de llegir el document, he comprès millor el sentit del programa i perquè en la sessió d' avui, els vuit alumnes comentaven tot allò que han fet a l'empresa que han escollit mentre la coordinadora anava registrant un full de seguiment que després s' entrega a la direcció general d' infància.

Els vuit alumnes realitzen la part formativa en tres empreses del poble: una llar d' infants, un supermercat i una fusteria. Aviat, un d' ells assistirà a un taller de mecànica. Semblaven bastant motivats i es nota que estan agust, a més, quan la sessió ha acabat la coordinadora m' ha explicat que ella també està molt satisfeta pel tracte de les empreses cap als alumnes la qual cosa facilita els bons resultats. Així i tot, està preocupada perquè al febrer tindran oportunitat d' aprovar les pendents de 1r d' eso, que són moltes i ha agraït la flexibilitat d' alguns professors que han cedit a la proposta de la meva tutora ausent que va demanar es repartissin les matèries entre febrer i juny. Ho he trobat una mesura excel·lent ja que facilitarà que aprovin el màxim d' assignatures amb manco pressió.

Impressions

Avui quan he arribat a l' institut he tingut una sensació estranya sabent que no hi hauria la meva tutora com us vaig dir...He entrat al DO com cada vegada que acudeixo al centre i alguns companys estaven comentant que no es faria la reunió de tutors que normalment es feia en aquella hora. El primer que he pensat: que és d' important l' assessora i cap de departament, com es romp el ritme amb una ausència per mi decisiva, ella condueix, marca ritmes, agilitza...un tutor ha dit: jo no tinc gaire a comentar aquesta setmana mentre jo pensava "sempre hi ha cosetes", era evident que no hi havia massa iniciatives i penso no em tocava a mi animar a ningú. Però abans de que sortíssin, he comentat que m' agradaria seguir entrant dins diferents àmbits sobretot els relacionats amb el DO per tal d' observar i reflexionar sobre les tasques, així  he demanat que si els semblava bé seguiria d' aprop algunes de les seves intervencions. La mestra de pedagogia terapèutica m' ha dit que no tenia cap inconvenient ni el mestra d' audició i llenguatge, l' educadora social m' ha dit que tenia prevista una classe amb els que segueixen el programa Alter i que cap problema si hi acudia just després. En canvi, el mestre AD m' ha dit que preferia no entrès en les seves classes, tampoc no m' ha donat opció a demanar més perquè ha sortit i això m' ha sorprès un poc perquè és un mestre experimentat i gens tímid. Per tant, potser li molesta una presència, perd concentració en les classes o senzillament no està còmode...té por de ser jutjat, estar un poc insegur per la metodologia,...tot això són impressions ja que només el conec de tractar-lo en el departament entre sessió i sessió. Ara bé, la gent perceptiva hem d' aprofitar que només per energia i maneres de parlar, ja rebem moltíssima informació. 

Reunió Equip Educatiu

Ahir al centre, abans d' acomiadar-se la meva tutora, em va recomanar assistir a la reunió de l' equip educatiu de 1r de batxiller en relació a la seva funció de donar suport als diferents equips i departaments i per això, hi van assistir tots els implicats dins un context d' assessorament col·laboratiu derivat de la concepció constructivista.

El tutor va explicar el motiu de la reunió: es demana fer una reubicació del grup degut a que hi ha una sèrie d' alumnes que parlen molt en temps de classe amb la finalitat "de corregir" la ralentització que això provoca al ritme de les sessions ja que diferents professors van manifestar la mateixa queixa i coincideixen amb els alumnes que provoquen més distorsió.

L' assessora va demanar que si al principi de curs es va decidir la ordenació a dos per ordre alfabètic, ara no tindria perquè mantenir-se si no acaba de funcionar, a més, fa afegir el cas d' un nen molt xerraire que pensa no hauria de seure al darrera. Es van debatre diferents opcions, per exemple, el mestra de català va proposar la col·locació en forma de U però va dir, penso que encertadament, que malgrat li hagi funcionat en altres grups, hi hauria d' haver unanimitat per no haver de fer canvis d' immobiliari a cada canvi de sessió.

Finalment i de manera consensuada es va decidir senzillament canviar els sis alumnes més xerraires i mantenir  la compartició a dos però un xerrador  compartiria taules amb un més callat i atent 8parelles heteogènies)

Així, com vaig aprendre a l' assignatura Psicologia de la Instrucció, penso s' hauria aplicat  una estratègia d' adaptació de formes i mètodes ja que l' organització social de l' aula és un recurs més d' atenció a la diversitat, així es faria una microadaptació dins la concepció interaccionista de les diferències individuals.

Conclourem la importància de col·laborar entre els diferents processos i agents educatiu, aquí teniu un exemple on explica que l' assessor, com sabem, no és un expert que dicta normes sinó que ajuda al professorat a construir solucions per a situacions problemàtiques...

http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/viewFile/126429/176864

CANVIS...

Fa uns dies, la meva tutora em va donar la notícia que haurà d' estar de baixa per un problema de salut durant un mes i mig. Vaig entendre perfectament el seu motiu però de seguida vaig percebre que això afectaria al bon  ritme que duiem fins ara i que de qualque manera perjudicaria aquesta dinàmica tan positiva i significativa que duiem. També sé que el nivell d' afectació depèn sobretot de jo, penso hauré de fer una reubicació del meu paper, comprendre i demanar certa comprensió al nou substitut, la col·laboració de la resta del departament d' orientació,...en definitiva, adaptar-ho tot de nou ja que "els ritmes" s' interrompran uns dies però el meu objectiu és que vosaltres i jo, notem el mínim possible aquesta ausència. Vull dir, esper poder seguir contant impressions a partir de l' observació en diferents àmbits i reflexionar sobre les actuacions. Així ho esper.

Decret Ordenació Ensenyament Secundari

http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf

REUNIÓ DEPARTAMENT D' ORIENTACIÓ

La reunió s' ha iniciat per part de la mestra d' AD demanant l' avaluació d' un nen de 2n A d' Eso del qual sospita podria tenir dislèxia i es decideix fer-li la prova Prolec.

A continuació es comenten els casos de dos nens de segon d' eso que reben suport fora de l' aula i es proposa per un d' ells una Aci significativa a dues àrees i la orientadora recorda que s' ha d' avisar als pares abans de tot.

La orientadora es pot dir que condueix la reunió, segueix uns punts a fi de no deixar-se res, seguidament demana a la resta de companys que informin del que s' ha abstret a les sessions d' avaluació d' inici de curs de la setmana passada. El cas que m' ha cridat més l' atenció és el d' uns pares que es neguen a que el seu fill rebi suport essent repetidor i havent-n' hi quedat vuit de suspeses, m' ha fet pensar que a vegades ha de ser difícil trobar arguments per convèncer uns pares en casos així, de totes maneres penso que s' ha d' insistir recordant la importància de la formació actualment més que mai, etc.

Seguidament, l' orientadora fa saber  al departament que va parlar amb un tutor que havia realitzat un canvi d' aula a un alumne sense haver-ho consensuat recordant-li la importància de seguir un ordre: el tutor ha fer la sol·licitud, l' equip educatiu ha de donar el vist-i-plau i finalment es deixa una nota a l' aula de professors, apunta que no passa res si l' alumne és el darrer en assebentar-se i si passa uns dies més a l' aula inicial.